Penerapan Model Pembelajaran Visualization, Auditory, Kinesthetic (VAK) terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa

Gina Salsabila; Ari Septian; Sarah Inayah; Nida Hanifah; Elsa Komala

doi:10.59108/ime.v1i1.16

Authors

Gina Salsabila universitas suryakancana
Ari Septian Universitas Suryakancana
Sarah Inayah Universitas Suryakancana
Nida Hanifah Universitas Suryakancana
Elsa Komala Universitas Suryakancana

DOI:

https://doi.org/10.59108/ime.v1i1.16

Keywords:

Kemampuan Pemahaman Konsep, VAK, Konvensional

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran VAK dengan siswa yang mendapatkan model pembelajaran langsung, serta peningkatan di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan peningkatan yang ada dikelas kontrol pada materi trasformasi geometri. Metode yang digunakan yaitu metode eksperimen dengan Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini The Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design. Teknik pengambilan sampel data menggunakan Purposive Sampling. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemahaman konsep matematika berbentuk soal uraian sebanyak 5 butir soal. Pembelajaran pada kelas eksperimen dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran VAK sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran VAK) dengan siswa yang mendapatkan model pembelajaran langsung, artinya peningkatan di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.

References

Adhari, R. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Dengan Pembelajaran Daring. Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika, 1(3).

Kartikasari. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Kemendikbud. (2017). Peringkat dan Capaian PISA Indonesia Mengalami Peningkatan. https://www.kemdikbud.go.id

Mariyam, M., Wahyuni, R., & Setiawan, M. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Visualization, Auditory, Kinesthetic Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 6(2), 85-94.

Megawanti Dwi Rahayu, Cepi Riyana, H. S. (2017). The Effectiveness Of The Vak ( Visual Auditory Kinesthetic ) Learning Model Applications On Students Creative Thinking Skill Enchancement Towards Indonesian Language ’ S Subject ( Quasi-Experimental Study Against Students 8 Th Grade of SMPN 29 Bandung ). Edutcehnologia, 3(2), 93–100.

Permendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014. https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014-digabungkan.pdf

Radhwan Hussein. (2016). Assesment of Visual,auditory, and Kinesthetic learning style among Undergraduate nursing student. Internasional Jurnal of Advanced Nursing Studies.

Rahayu, D. P., Putra, D. A., & Mirnawati, L. B. (2022). Penerapan Model (Visual, Auditory Dan Kinestetik) VAK Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 6(1), 48-60.

Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: ArRuss Media.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Alfabeta.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta.

Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015. Tersedia Online: https://matematohir.wordpress.com/2019/12/03/hasil-pisa-indonesiatahun-2018-turun-dibanding-tahun-2015/ [03 Desember 2019]

Zuhri, M. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Visualization, Auditory, Kinesthetic Berbantu Media Power Point Dan Alat Peraga Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Materi Kubus Dan Balok Peserta Didik Kelas VIII SMPN 31 Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.